- “修改”让习作变得更精彩（园丁之声）
- 作者： 蔡水贵 来源： 发布时间：2013-09-22
文章不厌百回改。“修改”是习作教学的一个重要组成部分，也是教师指导学生进行二次创作，提高写作能力的必要环节。然而在当前的小学习作教学中，教师大多缺少有效的修改指导。使学生对自己的习作不知如何修改。那么，要如何指导学生修改习作呢？以下想谈谈自己的点滴做法。
一、还原细节，再次“体验”
学生写叙事类的习作，主要存在的毛病是平铺直叙，忽视细节，读了让人觉得平淡无味。例如《团圆饭》一文：……吃饭了，我们围着饭桌坐下，我望着桌子上的美食心里蠢蠢欲动。这时，只见爷爷把大手一挥，一声令下“开始吧！”大家才吃了起来。餐桌上，一家人相互敬酒，有说有笑，不一会儿，一桌菜都被吃光了……从这段习作中，我们不难看出造成平谈无味的主要原因是情感缺席，缺少一份情感投入，缺少了一份打动人心的力量。因此，在指导学生修改习作前，引发学生的体验很有必要，而细节还原，再次体验，又是唤醒情感体验的有效手段。所谓细节还原，是在指导学生习作时，对写作材料中的重点部分进行对话引导和点评。细节还原能诱发学生的记忆，激发学生的情感，开拓学生的思路，挖掘学生的潜在意识。通过教师的诱导启发，学生将记忆表象即平时积累在大脑中的词汇语言和观察到的事物，进行再创造。为此，教师可通过有效提问引导学生的回忆，还原细节，重新体验情感，继而揣摩自己习作中的病因，反思自己的习作。针对《团圆饭》一文的修改，我便设计如下问题，组织学生讨论，引导学生整理补充细节：1、桌子上有哪些菜，什么特点？2、大家都说了些什么？又是如何笑的？3、你对吃这次团圆饭有哪些感受？在这一系列的提问中，被忽视的细节得此再现。历历在目的情境唤醒沉睡的情感意识。情感波澜推动言语表达，自然也推动了修改的欲望。这样的修改过程让学生认识到，在叙事中要关注感受。把情感体验带入叙事之中，使叙事显得真实而细腻，流露出真情实感。同时，在叙事中把动作、神态语言补充到细节之中，还原细节，容易使读者身临其境，感同身受。
二、注入情感，“物”亦有情
小学生习作中的“物”大多仅限于物理学意义上的物体本身，缺少情感温度，学生对“物”的观察往往缺失艺术的眼光。学生的习作，《我的教室》中出现了这样的句子：“我们教室的天花板上吊着四盏日光灯和两台电风扇。教室中间有许多椅子。前方是黑板，后面是黑板报。”而《我家的饭桌》一文中出现了这样的句子：“我家的小饭桌是方的，桌上常放着丰盛的菜肴。奶奶腌的咸鸭蛋很好吃，全家人都爱吃。”前者读来让人觉得像一份“财产清单”，而后者，略有小进，小作者的笔触从饭桌拓展到食物，可惜别有特色的“咸鸭蛋”却以“好吃、爱吃”匆匆作结。很显然，写状物类习作，学生常犯的毛病是对身边的“物”孰视无堵，对身边的一草一木、日用品缺少感性的认识，更不善于用艺术的眼光，从中挖掘出情感因素。
针对此类习作，教师应该引导学生学会用陌生化的眼光观察要描写的事物，再通过对比，抓住特点，注入情感元素，给“物”添一份情感的温度，从而触动读者的情感。如《我的教室》一文们可选择其中一点，引导学生思考：“电风扇被吊在高高的天花板上，夏天到了，它整天摇头晃脑在干什么？”（送来凉风，让同学们在舒适的环境中学习。）看来，他就是教室里的保姆。从“电风扇”到“保姆”，因为注入了情感，呆板的电风扇成了温情的保育员，普普通通的电风扇便有了一份人性的光泽。
又如《我家的饭桌》一文，则可以这样引导学生修改——先以审题为突破口，引导学生关注“家”，留意“情”请问题目可以删除“我家的”三个字吗？“这三个字又暗示了什么？”这样就可以引导学生感悟到：小小的饭桌与家人日夜相伴，是家人交流感情享用美食的地方。
通过对状物类习作的修改，学生不仅能提高审视“物”的观察力，而且能在观察中有所发现，有所认识，有所感悟，有所提高，使自己的感性认识上升到理性认识的高度。
三、设置背景，“景”上添花
学生的写景习作常出现的问题是平面化，单一化，缺少美感。请看习作《小水池》：小鱼在清清的水中游来游去，一会儿吐泡泡，一会儿呆立不动，它穿着一件红衣服，小池真美丽。很显然，《小水池》一文中，作者选取小金鱼为主角写水池，体现小水池的美。可惜画面中的金鱼，尽管有形态，但呈现得过于平面化，如何指导学生修改习作呢？中国园林中“借景艺术”给了我们启发。“借景艺术”主张把广阔的大自然设为背景，使园中景成为大自然这大背景中的一小景，这样，景中有景，美不胜收。我这样引导学生修改这篇文章：“水池中只有水和鱼，是不是太单调，还有谁来为小水池添一份美丽？”（蓝天、白云的倒影，小鸟等。）于是，在蓝天白云下，小池成了一幅美丽的画卷。显然，借用蓝天、白云、小鸟，为小池设置背景，扩大了画的容量，视野开阔，风光无限。习作中，为笔下景设置背景图，能引导学生关注景物的色彩、动静态、层次感，明暗度等问题，还能使他们笔下的景物从单一、平面走向立体、协调。
这样一来，学生不仅学会了造景与润色，而且提高了审美能力，可谓达到一箭双雕之效。
四、思维转换，趣味无穷
小学生写活动类习作时，常常轻描淡写，一笔带过，“粗”线条，“大”手笔的概述很多，使读者读了难以产生身临其境的现场感，自然也无法与读者在活动中同游同乐，同喜同悲。《操场》一文中这样写道：下课了，操场上有许多小朋友在玩，他们有的赛跑，跑得飞快；有的玩火车，开来开去，大家都很高兴。游戏属于儿童，是童年世界最幸福的时光。教师指导修改时就要引导他们挖掘其中天真浪漫的童心童趣。如赛跑，以儿童的眼光打量，再经过思维的转换，也许是大草原野豹和羚羊的角逐；而开火车的游戏，也许是一次翻山越岭的旅行。引导学生转换思维形式激发创造与想象力，对学生来讲应该是不错的体验：“操场上，陈明与晓东赛跑就像非洲草原上谁与谁的角逐？”看，羚羊是短跑名将，它就像箭一样射出去，黑豹怎么做呢？黑豹四蹄生风，呼呼呼，刮起了沙漠风暴。看！它们你追我赶，你只觉得耳边听到什么？把人的活动转换成动物的活动就为学生打开了广阔的想象空间，他们笔下的活动才能真正“活“起来。
此外，在指导学生修改习作时，还应关注“序”与“实“的问题，大多数学生因为游戏活动的快乐溢于心田，以至于习作中用太多笔墨表达个人感受，如习作中会不时出现“好玩极了”“我开心呀”“很有趣”等无序或空洞的表达。指导修改时，教师就提醒学生，“序”要理清，才能使情节层层推进，才能使读者看得明白。“实”就是要用细节填充法，使文章有肉有血，让读者产生身临其境的现场感。
修改习作不仅是个加工、完善习作形式和内容的过程，也是学生提高思想认识的过程。在修改习作的过程中，学生深入地理解和掌握写作知识，进而把相关写作知识转化为写作能力。教师应该充分认识到这一点，在指导修改中做更多有益的探索。
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