“晕轮效应”也叫光环作用。弗里德曼说：“由于一个人被标明是好的，他就被一种积极肯定的光环笼罩，并赋予一切好的品质，这就是光环作用。”在晕轮效应中，感情因素起着重要作用。如老师看了某学生的习作字写得工整，文章写得很长，就认为该同学的作文不但写得好，而且想象力丰富。事实上，文章的长短与丰富的想象力并无必然的联系。

在习作评价中，老师对学生想象力的评价并不是根据学生想象表达而得出的结果，而是受文章的长短，甚至受对学生印象的影响，这就是晕轮效应的表现，如《未来的教室》：

未来的教室会是什么样子呢？当我闭上眼睛的时候，它便出现在我的面前。

走进宽敞明亮的教室，展现给我们的是一排排摆得整齐有序、功能齐全的电脑，讲台正面的墙上是一个巨大的屏幕。老师告诉我们这是多媒体。我们感到十分新奇，上课的时候，只要老师轻轻地扭动开关，我们学习的内容就会在上面出现，真神！

再看教室的墙壁的门窗都是用“万能玻璃”做成的，这种玻璃不仅比钢材还要坚硬，而且还能隔音、变色、调温，始终保持教室里适宜的光线和温度。上课了，墙壁就变成白色，使同学们精力集中；下课了，墙壁就变成绿色，使同学们精神得到放松。更神奇的是，一到举办庆祝活动的时候，教室里就出现五颜六色的灯光……为我们营造一个喜庆场面，增添了节日的欢快气氛。

未来的教室真是美不胜收。

此文语句通顺流畅，层次清晰，倍受教师的喜欢。因此老师对她的习作作出了很高的评价：你是一位出色的设计师，为我们描绘了一幅未来教室的美好蓝图。你的大胆想象非一般人所能及。其实，小作者的幻想并非“大胆”，譬如说未来教室中的多媒体早已实现，所谓“万能玻璃”也已经问世，要想实现无须“未来”。而教师对此却作出了“非一般人所能及”的评价。这能不让人感到言过其辞吗？

又如《会飞的教室》：

我们鱼岳一小的教室非常古怪（奇特）。所有的墙壁都是透明的，跟玻璃（差）不多，但很结实。在阳光的照耀下，显得异常美丽。教室的前面并没有黑板，四壁随时都可以显示出我们学习的内容。教室中间是课桌，后面还有两个厕所，同学们方便时再也不用跑路了。更有趣的是教室两侧各有一个机翼，听说还能飞哩！

现在正在上课，语文老师对我们说：“你们见过大海吗？咱们一起去看看大海吧！”说完，教室里的四周便出现了输入“海底世界”的课题文字。紧接着，老师从电脑里输入“海底世界”几个字，再按一下按钮，教室便像飞机一样飞了起来。我们边观看各地的风光，边听老师讲解。一会儿（不知不觉）教室就自动降落了。同学们兴高采烈地走出教室，老师又往电脑里输入“下海”，很快，我们便来到了海底。海底有好多好多的鱼，有的在窃窃思语，有的翩翩起舞，还有各种各样的植物和珊瑚，真美。

不一会儿，教室又飞回了一小。如果真的有这样的教室，那就太好了。

这篇习作除了书写方面较差外，小作者平时没有什么“惊人”之作，在老师的眼里没有留下鲜明印象，因此，老师给这篇习作的评价是：语句不通顺，错别字太多，不能正确地运用分号和省略号。尽是一些不着边际的想象，离现实生活太远。如：教室能飞进海底吗？其实，这真是一篇“惊人”之作，小作者以丰富的想像力大胆地设想了自己理想中的未来的教室，看起来飘渺无边，不着实际，但有趣的童言和奇特的童心向读者展示了自己丰富的想象力和多姿多彩的内心世界，从而揭示出一条真理：幻想是不受现实的束缚的，它是自由的天使，只要经过人类的努力，就有可能变成美好的现实。

在上述两篇习作面前，由于老师的眼睛受优生（第一篇习作）的光环笼罩，所以就看不到印象中的差生（第二篇习作）的优点。可见，这种晕轮效应所导致的习作评价不仅影响老师对待学生的态度，而且势必影响学生习作的兴趣和想象力的发展。因此在学生习作评价中，老师一定要有效地克服不良影响。

如何克服这种心理效应发生呢？我们认为应注意以下几点：

1、在评价不同等级习作时，老师要特别注意对优差两极习作的评价，不能因为他们在某一方面所表现出的突出特点而一叶障目，从而忽视了优生的缺点和差生的优点。如《会飞的教室》，如果老师能给予这样的评价：你真是个富于幻想的小天使，你以丰富的想像力为我们描绘了一幅未来教室的美妙蓝图，真好！想实现你的理想吗？光靠想还不够，还需要有扎实的基本功，再仔细地读读你的习作，就能发现文章里藏着不少的错别字，以及用错了的标点符号，还有不通顺的地方。老师相信，你的这篇文章经过修改后一定会很美。这样一来，学生定会充满信心地去达成老师的期望。

    2、对于有争议的文章，老师应采取延缓评价的方法，有意识地进行师生双方的交流，获得更多的信息量。

    3、发挥学生、家长多双眼睛的作用，避免“光环”的发生。

实践证明，抑制习作评改中的光环效应能有效地克服老师“水中望月，雾里看花”的心理，同时也能消除优生的骄傲情绪和差生的悲观心理，让每一位学生的美妙幻想都能在没有“光环”笼罩的环境中飞出来。