课标在低段明确提出“对写话有兴趣”。于是，我尝试在低年级开展“图画作文”的实践研究。

       图画作文，不等同于我们常说的“看图写话”。看图写话，主动权在教师手上，学生只是被动学习。但“图画作文”的范围就非常宽泛，记录生活中的画面，或真实场景，摘录或剪贴报刊书籍的图文资料，又或是学生信手涂鸦的图画与文字，都属于此范围。

一、“画”出来的作文

 

       刚刚接手一年级，我发现，学生特别喜欢画画。课间时画，午休时画，放学后还在画……他们用画笔自由自在地表达自己的喜怒哀乐。

       在孩子们画得热火朝天之际，我适时提出要求：你们都是画画高手，不过，老师经常看不懂你们画的是什么，你们可不可以给自己的图画配上文字，这样大家就能明白你画了什么，也会更喜欢你的画！

       学生一听，兴致来了，一个个拿出自己的画，在旁边信手写起来。不会写的字，有时候会问同学、老师或家长，有时候会用拼音。就这样，“图画作文”的雏形新鲜出炉，孩子们用绚丽的色彩，稚嫩的文字，记录童年生活的酸甜苦辣。　

       蚕宝宝从出生到长大，从小小的身体，到大口大口地吃桑叶，孩子们用好奇的眼睛观察着这些小小的生命，为它们的成长激动不已，为它们的中途夭折伤心落泪，为它们的破茧而出欢呼雀跃；一颗种子是怎样发芽，又怎样长出第一片叶子，甚至开出了美丽的花朵……这些生命的历程，都在他们的图画作文里一次又一次呈现。

       随着一幅幅作品诞生，孩子们更爱观察生活，更关注身边的世界，更珍惜大自然里每一个生命的存在。图画作文，不仅是语文的教育，更是生命的教育。

二、这让“图画作文”不止于流行起来

       刚开始孩子们仅仅是出于兴趣尝试“图画作文”，如何才能让他们持久喜欢并热爱这种特殊的写作方式呢？我把“图画作文”与日常生活、学习紧密相连：凡是有生活，就有图画作文；凡是有情绪，就有图画作文；凡是有活动，必有图画作文。那么，“图画作文”是如何渗透进孩子们的学习生活的呢？

1.丰富的画写内容

       在日常学习生活中，我们充分引导孩子把自己在学校参加的活动，用图画作文记录下来。比如说：运动会、读书节、才艺汇演等。

       随着物质生活的充裕，孩子们每逢节假日基本会外出游玩，这也给写作提供了丰富多彩的素材。因此，我抓住节日的契机，放假前布置学生完成相关的图画作文。比如说：开心过春节、“五一”去哪儿？快乐的“六一”等。孩子们把沿途的风景画下来，再配上游玩时发生的趣事，一篇篇带着浓郁的节日气氛的图画作文就出炉了。

　　

       对教材内容的二度开发，也是学生图画作文的来源之一。比如学习了诗歌《假如》，先让学生说说，假如自己也有一支马良的神笔，会画些什么神奇的东西。再把想象的内容画下来，并配上文字。

       最初，学生的思维总围绕着人来说，思维比较局限。教师再加以引导：除了人，我们还可以帮助动物、植物、大自然里的万事万物，甚至是你喜欢的卡通片里的人物。

       经过引导，孩子们的思路拓宽了，有的说：假如我有一支马良的神笔，我要给天上的星星画上一个面具，这样它就不会因为吸了污染的空气而咳嗽。有的说：假如我有一枝马良的神笔，我要给熊猫画上足够的竹子，这样它就不会饿肚子。

       图画作文的教学还可以与课内的口语交际、说话写话等教学内容进行整合，指导学生先说后写，并配上直观形象的图画。

       比如，教材中的口语交际要求学生了解“奇妙的动物世界”并与同学交流，根据这一教学内容，我先让学生收集动物的图片和资料，了解动物的外形及生活习性等相关特点，学生根据资料设计图画作文的板块，图文结合，既加强巩固了课本知识，又拓展了课外知识，还训练了语言表达，一举多得。

2.活泼的画写形式

　　1）看图说写

　　看图说写的图片来源，可以是学生自己收集来的，也可以由老师提供。图片的选择，以接近学生生活、学生感兴趣的人物、场景、故事为主。重在激发兴趣，进行说写训练。因为图片中的人物和场景是学生所熟悉、所喜爱的，学生有话可说，有话可写，想象丰富，表达大胆，所以学生笔下的植物、动物有了生命的灵动。他们自由地看，自由地想，自由地说，愉快地写，充分发掘出自己潜在的创作潜力。

　　2）剪贴说写

　　这是一种手脑并用的创造性写话活动。学生根据自己的兴趣和喜好，通过剪剪贴贴组合成新的“图画”，完成后，让学生介绍成图过程和图中事物之间发生的有趣故事。剪贴说写给了学生无限的创意空间，学生在创作图画的同时发挥想象，创编故事，既锻炼了学生的表达能力，又开发了学生的想象力、创造力，以及动手实践的能力。

　　3）联想续编

　　续编图画故事一般有两种形式，一种是先展现一幅留有悬念的图，让学生根据自己的想象补上事情的悬念部分，再让学生将故事的内容写下来。另一种是挖空连环画，使其残缺，让学生根据其他图画的内容来猜想、推断被挖空的图中应有的人物和场景，并续编故事。

　　4）自编连环画

　　学生非常喜欢看连环画。可以让他们学习这种表现手法，编写“连续剧”。先选定自己喜欢的人物，再设计人物之间会发生的故事情节，把一个个场景串联起来，图文结合，就成了一个个趣意盎然的连环画故事。

3.多样的激励手段

　　每次孩子们把作品交上来，我都会初看一遍，然后把作品分类：最佳绘画奖、最佳书写奖、最佳构图奖、最佳语言奖等等。然后拍成照片，在投影上与大家一起欣赏品评。

　　每个同学都可以得到奖励。哪怕是做得不太好的同学，我也会用放大镜在他的作品中寻找闪光点：一个用得比较准确的词语，一个比较通顺的句子，又或是书写上的进步，我都会竭尽所能地表扬与鼓励，从而激发每一个孩子的创作兴趣。

　　孩子们的作品越来越来丰富，图画精美，语言鲜活生动，富有情趣。我把每次的作品收集起来，根据内容编成了图画作文作品系列。有“多彩的节日”、“神奇的大自然”、“我的观察日记”等。孩子们看到自己的作品编成了一本本“图画书”，创作的兴趣更浓厚了。

　　展示，是激发兴趣的又一举措。我把孩子们的图画作文拍照展示。各种形式的展示，随时随地的展示，孩子们得到了来自各方的鼓励与肯定，他们获得了巨大的成功感与自信心，图画作文成了他们生活的一部分。

三、图画作文，启蒙写作

　　如何让儿童写好作文，这点不管对应试还是对孩子的一生来说，都很关键。让孩子们以图文结合的方式进行表达，无非是期望能激发其写作兴趣，在画画写写、剪剪贴贴的过程中，自然无痕地开启写作之旅。从这个意义上说，画图作文具有写作启蒙的作用。

　　1.降低儿童对习作的畏惧感

　　有些时候，教师刻意让孩子们观察，而这种以写作为目的的观察，可能只是任务驱动式的走马观花，常常忽略了事物的特别之处，写出来的作文只是条条纲纲，缺少要点与细节。而图画作文本身就需要孩子们通过直观的图画，展现自己对生活的体验与观察，当有了直观的形象，再用文字来进行表达就容易多了。显然，绘画在生活观察与文字表达中间架起一座桥梁，画写结合的方式，有效地降低了儿童写作的难度。

　　2.为第二学段习作奠定基础

　　三年级，孩子们开始真正面对单元习作，孩子们的画写能力如何转变为在写作方面的优势呢？经过反复思考，我把图画作文与习作素材收集相结合，做了一些尝试，也取得了比较好的效果。

　　以人教版三上第一单元习作《我的课余生活》为例,我先让学生拍照或手绘自己的课余生活，接着让孩子们图文结合，制作表格，记录自己一周的课余生活及感受。因为有了观察与记录，孩子们的第一次单元习作显得得心应手。图画作文有效解决了“写什么”的问题，降低了学生习作的难度。

　　3.激活每个儿童的创意天赋

　　作为最直观的外在形式，图形、色彩的感染与表达力对孩子来说是最有吸引力的。孩子们对某些事物的喜好恰恰可以带动他们实际参与的热情。他们在图画作文中展开无限想象，编创他们喜欢的故事。

　　比如去动物园游玩，当孩子坐上彩色石凳小猪的时候，他们会编一个“可爱小猪飞行记”的故事；当孩子看见那些安静的羊驼时，他们会编一个“骑着羊驼去游园”的故事。实际上，图画作文的创作来源就在每一处生活的细节中。当有同学转学了，孩子们“画”封信来表达思念。这是一封多么美丽的图画信啊！信上有宽敞的教室，漂亮的操场，同学们在教室里学习，在操场上跳绳……每个同学写上一句想念的话语，图画作文巧妙地融合进孩子们童真的世界，激活了每个孩子的创意天赋。

       “图画作文”作为一种特别的表达方式，尊重了学生的个人兴趣与爱好，营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使学生在快乐、轻松的积极状态下尽情地画，自由地写，真实地记录生活，表达情感。孩子们在这种主动的创作过程中，培养写话与绘画双重能力，对全面提升低年级儿童的语文综合素养，尤其对启蒙写作，有积极的意义。